EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La respuesta negativa ante este cuestionamiento resulta ser sumamente fácil, pero que requiere sustentar razonablemente los fundamentos que orientan el aprendizaje hacia la tendencia mundial de la educación, ya que se centra en el desarrollo de competencias de un mundo globalizado e inmerso en un constante cambio y diverso, el cual no da margen al aprendizaje estático, preconcebido y limitativo; situación que obliga a una revisión visionaria de los marcos teóricos del aprendizaje y sus implicaciones necesarias para el desarrollo de competencias del mundo actual y futuro de nuestros estudiantes.

Xavier Vargas aborda la complejidad del aprendizaje en un exhaustivo y sustancioso análisis de las diversas teorías del aprendizaje, estableciendo que las competencias solo son desarrolladas cuando se tiene una concepción clara y visionaria del aprendizaje significativo y situado en la realidad.

Todo propósito educativo tiene un logro determinado que da pauta al accionar estudiantil motivado por la estrategia docente para ello, por lo que la conceptualización de competencias es fundamental, la cual no debe ser asumida de manera simple sino profundizar hasta donde sea posible en el entender de la complejidad que ello implica, ya que los grandes e intensos cambios tecnológicos están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que se convive, y que por lo tanto debemos desarrollar competencias para adaptarse a esta nueva realidad, donde las capacidades engloban diversas áreas que integran la vida, como es el desarrollo laboral, personal y social.

Una aproximación al concepto seria “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. Si este logro educativo (Competencia) no es tan simple, entonces el concepto de aprendizaje para el desarrollo de las mismas, no puede ser tan trivial como una incorporación de contenidos o adquisición de saberes, ya que deja fuera la dinámica propia del ser humano en tanto proceso de autoconstrucción de sí mismo y de su entorno. En este sentido, cuando hablamos de aprender se trata de una praxis del ser humano que está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad del mundo que le resulta significativa, es un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, es decir un proceso que va más allá de sólo incorporar al estudiante conocimientos provenientes de la realidad, ya que se tarta de un acto intelectual de apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva y al mismo tiempo acomodarla a ésta, situación que denota la naturaleza del aprendizaje, donde el estudiante se construye a sí mismo como ser humano.

El razonamiento lógico de que el aprendizaje sólo puede producirse en la acción, implica que debe enfocarse a la realidad misma, en cuanto que es el lugar donde acontecen los problemas que se quieren resolver, situación que ignora en toda su magnitud la naturaleza de aprendizaje, en este sentido para que un aprendizaje le resulte significativo al estudiante, este debe estar situado en la realidad experiencial del propio sujeto, lo cual podría entenderse simplemente como el entorno tan amplio o limitado en que deseamos ubicarlo; pero ello no resulta tan simple, porque estamos descuidando la propia naturaleza del aprendizaje, es decir; debemos también situarnos cognoscitivamente dentro de las posibilidades reales del estudiante y dentro de su interés personal, y no solo su contexto de vida (aprendizaje situado = su entorno + el mismo), sin este sustento corremos el riesgo de asumir la existencia de aprendizajes no significativos, lo cual seria un error estratégico ya que evadimos lo que le es significativo para el estudiante.

Por otra parte asumir que lo se aprende son contenidos o saberes (habilidades, destrezas, actitudes y valores), seria un tanto erróneo para el desarrollo de competencias, ya que estas están referenciadas en unidades estructurales de conocimiento (esquemas), lo que no implica el desarrollo de una acción en cuanto a competente, sino como una capacidad de almacenamiento o acumulación, por lo tanto; cuando hablamos de desarrollo de competencias nos referimos a la movilización de saberes es decir, a la habilidad (acción) de un estudiante para actuar en consecuencia en un objeto o situación con conocimiento o no del mismo, mediante habilidades y valores que determinan su actuar. En este sentido un esquema es una totalidad constituida que sirve de base a una operación singular, mientras que una competencia pone en práctica la movilización de los saberes, entendido así, a las competencias como el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción, por lo que la acción debe entenderse no sólo como la actividad física externa del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas que se ven comprometidas en el procesos de encarar la realidad y actuar en ella.

Por lo anterior, los docentes debemos diseñar nuestras estrategias que induzcan un aprendizaje significativo y situado en condiciones problemáticas que motiven la movilización de saberes para desarrollar las competencias acordes a la propuesta educativa de nuestro sistema, creando ambientes y situaciones educativas basadas en el verdadero interés de los estudiantes, ya que la naturaleza del aprendizaje reside en el.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

La concepción del aprendizaje es fundamental para el diseño de las estrategias, ya que ello orienta el accionar del estudiante y la función docente para lograr las finalidades de la RIEMS. Sin embargo, las teorías en sí mismas son insuficientes para dar cuenta de la complejidad que implica el aprendizaje, pero nos pueden ser útiles si las complementamos de acuerdo a la intencionalidad de las competencias.

La teoría del procesamiento de la información si bien hace una analogía entre el sistema de cómputo y los procesos cognitivos de los seres humanos, explica en cierta forma la actividad intelectual necesaria para el desarrollo de capacidades superiores; por su parte la teoría del aprendizaje por descubrimiento, resulta ser fundamental en el desarrollo de competencias del estudiante, debido a que permite la experimentación directa con su realidad de tal forma que la comprende y la estructura en su pensamiento, brindándole la posibilidad de transferirlas a diversas situaciones, aunado a ello, el aprendizaje significativo resulta ser sumamente congruente con las competencias, porque le permite comprender el mundo y por lo tanto influir en el, ya que el estudiante parte con lo que conoce o como lo conoce, estableciendo una relación significativa en su saber.

El cognoscitivismo representa una teoría mas completa que el procesamiento de información, estableciendo que el aprendizaje es un proceso activo con sensibilidad y naturaleza humana, que filtran los estímulos del contexto donde se desarrolla el estudiante y consecuentemente condicionan su interiorización, lo cual es congruente con las competencias al igual que la corriente constructivista, ya que indica que el aprendizaje es una reconstrucción o co-construcción de saberes que le capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida; por su parte el socio-constructivismo, considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de conocimientos nuevos mediante la interacción social para aprender con otros, lo que le permitirá desarrollar relaciones armónicas con quienes le rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida.

La RIEMS focaliza la función docente al aprendizaje, por ello las teorías respectivas resultan ser fundamentales en desarrollo de las actividades áulicas, desplegando en los bachilleres un desempeño óptimo para comprender el mundo e influir en el, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, con relaciones armónicas en su vida social y profesional. Es decir desarrollar las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como en el trabajo, logrando así los objetivos educativos que se pretenden.

EL ENTORNO

(Diagnóstico socioeducativo)

El centro formativo de Pantanal Nayarit; es una extensión educativa del Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario # 107. Destacando como principal actividad económica el cultivo de la caña de azúcar, el ganado bovino productor de leche y la elaboración de tabiques para construcción (ladrillo y block), en dichas actividades se emplea a la propia familia y los alumnos de la zona conurbada son empleados en las grandes tiendas de autoservicio. Casi en su totalidad (94% o más) cuenta con los servicios básicos de agua, luz y transporte público; en lo referente a salud sexual y reproductiva los jóvenes constantemente reciben orientación por instituciones del sector salud, no obstante se presentan casos de embarazos no planificados debido a que no le otorgan la importancia necesaria. El ambiente escolar esta caracterizado por la falta de un proyecto de vida, mostrando un desinterés por la nula responsabilidad que implica ser estudiante, aunado a la inseguridad, ya que el área de influencia se caracteriza de que muchos jóvenes y familiares de los mismos emigran a Estados Unidos para dedicarse a actividades ilícitas, lo conlleva a fomentar la drogadicción y los delitos. Existe un gran deterioro del suelo debido a la quema del cultivo de la caña de azúcar cuyas implicaciones no permiten el desarrollo de otros cultivos, así mismo la falta de cuidado provoca incendios forestales que acaban con la fauna y flora existente.

Existen diversas problemáticas o situaciones susceptibles de ser modificados alrededor del cultivo de la caña, destacando el aspecto social y económico. Por otra parte el análisis reflexivo y critico de los valores culturales, sociales y ambientales permitirá una mayor armonía consigo mismo y con su entorno; aprovechando para esto los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes respecto al intercambio social que tienen por medio del Internet, contrastando estos valores con los de otras entidades, ya que en la adolescencia los jóvenes re-construyen su identidad, es decir, buscan la respuesta a la pregunta ¿quién soy?, proyectándola hacia ¿Qué quiero ser?, con ello considero que como docentes estaríamos participando de manera pertinente en un México mejor para ellos.

Agradezco a las autoridades, compañeros y alumnos del centro educativo, su valiosa contribución para la elaboración de este diagnostico, así mismo destacar la información ubicada existente en la página Web del gobierno del estado de Nayarit y del municipio de Tepic, las cuales fueron sumamente útiles como lo es la proporcionada por INEGI.

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

Una nueva mirada después de leer el texto “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve

La lectura me transporto a mi primer día de trabajo la cual relato: El primer día en que me presente con mi oficio correspondiente ante el director del plantel, mostraba una sonrisa de oreja a oreja, ya que tenia un mejor empleo que era enormemente reconocido y valorado por la sociedad de aquel entonces y era el de “ser maestro”, el director medió la bienvenida, hizo preguntas sobre mi profesión y algunos datos personales, posteriormente me informo que tenían dos semanas esperando al nuevo recurso para las materias de Matemáticas, Biología y Topografía, dio una leve mirada al muro donde tenia pegado los horarios de grupo y me dio la “grata sorpresa” de que tenia 30 minutos para iniciar mi primera clase de Biología, la enorme sonrisa se convirtió en una angustia y un temor jamás experimentado, después procedió a llamar al subdirector académico para que me proporcionara mi programa y horario, para este entonces ya solo quedaban solo 15 minutos, los cuales el subdirector los dedico a darme algunos consejos, el primero de ellos fue jamás pierdas la autoridad como maestro y el segundo prepárate para las clases, para ello ya solo quedaban 5 minutos y se utilizaron para acudir al salón ya que eran sumamente puntuales con el horario, camino al salón debió seguir aconsejando pero no recuerdo nada porque en mi mente solo había temor, la clase ya se la imaginarán pero en otra oportunidad la compartimos.

A los 21 años de servicio en la acción de la práctica docente, me he dado cuenta que los mejores consejos están en el ejercicio en si mismo de la práctica docente, orientada por el deseo nuestro para la superación de los jóvenes en los cuales estamos interviniendo en su formación. Como lo señala José M. Esteve “nadie nos enseña a ser profesores ya que nosotros mismos lo aprendemos por ensayo y error”. ¿Esto será el ser docente?

Al continuar la lectura no tan solo el autor me sitúa en el presente basada en mis experiencias, sino que me invita a trascender en mi práctica, brindando apoyo a los alumnos para comprenderse así mismos y a entender el mundo que les rodea, invirtiendo el conocimiento humano, por el valor humano del conocimiento, y de esta forma hacer pensar y sentir conjuntamente. ¿Esto será el hacer docente?

Coincido plenamente con el autor respecto a que en la formación docente o bien a través de los cursos de capacitación, se nos indica el deber ser pero en raras ocasiones se nos brinda el como hacer docente, lo que me queda como expectativa que si en esta especialidad, lograremos sortear los problemas expuestos por el autor como son: poder elaborar nuestra propia identidad profesional, dominar las técnicas básicas de comunicación e interacción, dominar los contenidos de asignaturas y/o módulos profesionales que nos correspondan y por ultimo, poder adaptar los contenidos al nivel de conocimiento de los alumnos. Tal ves las respuestas resulten fáciles “si”, pero el cuestionamiento es ¿cómo?

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

Soy ingeniero agrónomo de profesión, en abril de 1987 inicie mi docencia en el CBTa # 72 de Rosamorada, Nayarit; como titular de las materias de Matemáticas, Biología y Topografía.

Me inicie en la docencia debido a una oportunidad laboral que en aquel momento se presento, ya que el sueldo y las prestaciones comparadas con otros empleos relacionados con mi profesión de origen eran muy inferiores.

Considero que la docencia independientemente de cómo se llegue a ella, es una labor fundamental de cualquier sociedad que desee tener una mejor calidad de vida de sus integrantes; lo que implica una gran responsabilidad de nuestra parte para con la humanidad venidera, especialmente en la etapa (de joven a adulto) en la que recae nuestro compromiso de formación de individuos, para ser incorporados plenamente a la sociedad de forma comprometida con su progreso y que además, tengan la base para continuar estudios superiores o bien se agreguen al medio laboral de acuerdo su nivel técnico.

A pesar de que mi profesión de origen no corresponde al área de informática, en la que me desempeño y que tampoco tengo la formación para la docencia como profesión, me es satisfactorio el saber que la gran mayoría de mis alumnos continúan sus estudios superiores, o bien se desenvuelven en el medio laboral afín a su carrera que cursaron y lo es más, cuando me reconocen el esfuerzo e impulso que tuvieron de mi parte cuando estudiantes.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

En el diagnóstico realizado a los alumnos (del Tercer semestre de la carrera de Informática grupo “QT” del C.B.T.a. # 107 extensión educativa de “Pantanal”, Nayarit), el 100% de ellos manifestaron utilizar el Internet como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video, aplicaciones etc. y de estos, un 70% aparte de lo anterior manifestó lo utiliza como espacio social, es decir, como espacio de comunicación mediante el chateo, correo electrónico y metroflog.

Con finalidad de desarrollar una estrategia a manera de práctica motivante, se estableció el metroflog como contenido de aprendizaje, y en base a esta experiencia transferirlo en un momento dado a los contenidos curriculares; quedando la secuencia de aprendizaje en el siguiente orden:

1. Determinar la finalidad de web correspondiente (metroflog). Para lo cual se realizaran entrevistas con compañeros que la han utilizado, posteriormente se indagara en Internet para que sirve.

2. Se integraran equipos de aprendizaje, no necesariamente con compañeros de grupo, sino que puede ser extensivo a quien desee o guste participar. Los cuales se pondrán de acuerdo en los tiempos y lugares para realizar las actividades.

3. Se recopilaran las imágenes a subir. Para ello se elegirá por equipos un concepto temático (felicitaciones de navidad, año nuevo cumpleaños etc.), utilizando los equipos celulares, cámaras digitales o con lo que cada equipo cuente; cargando las imágenes al equipo de computo.

4. El responsable de equipo de aprendizaje fungirá como experto, ya que es el quien conoce de este espacio de comunicación, el cual mostrará en forma practica el proceso de este medio (Crear cuenta, subir fotos y compartir con amigos).

5. Posteriormente cada integrante del equipo practicará el proceso y aclara dudas con el compañero experto. Además deberá indicar la dirección a manera de invitación para que todos podamos disfrutarlo (evidencia).

6. Por último como etapa de un nuevo comienzo, se hará una reflexión crítica de esta experiencia de aprendizaje y su transferencia al aula, como herramienta optativa y motivacional para todos (comunidad educativa).

Esta propuesta con origen de los propios estudiantes, lleva la intensión de desatar una dinámica generosa que movilice los saberes disponibles en la comunidad, en favor de los miembros de la escuela, compartiendo la filosofía hacker y lo que propugna Jordi Adell.

Te invito (Estudiantes y compañeros del plantel, Tutor y compañeros de grupo de la especialidad en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior) a participar con tus comentarios para enriquecerla y llevarla a la acción.

RESPETUOSAMENTE

Alfredo González García